jueves, 29 de octubre de 2015

Factores Protectores

Factores protectores

Entre los factores protectores del bienestar psicológico se pueden destacar: el desarrollo de un proyecto de vida, el desarrollo y activación de redes sociales y el desarrollo de habilidades sociales. Los rituales tienen además un rol de importancia para una buena autoestima.

Pensar y visualizar el proyecto de vida: Es una de las principales tareas de desarrollo que enfrenta el adolescente. Implica atreverse a imaginar lo que se desea lograr en la propia vida y analizar las posibilidades y acciones concretas para conseguirlo. Implica considerar la realidad en que se vive, los recursos personales y sociales con que se cuenta y las dificultades que se presentan y pueden presentar, para llevar a cabo el proyecto vital. El temor a no ser capaz y la idea de que a pesar de los esfuerzos desplegados resulta imposible lograrlo, son algunos de los factores que hacen que un joven no proyecte su vida y que se rinda frente a las circunstancias que lo limitan. Muchas veces los adolescentes tienen la sensación de que la vida es algo que les ocurre, que depende de decisiones tomadas por otros. Es importante como factor protector, desarrollar la idea de ser actor y no espectador de la propia vida. Por otra parte, visualizar las consecuencias que pueden tener los propios comportamientos, y la capacidad de anticipar los resultados positivos y negativos que derivan de los estilos de vida adoptados, son factores importantes para desarrollar o recuperar la sensación de control sobre la propia vida. Si bien no se puede elegir ni manejar todos los aspectos de la vida, sí es posible tomar opciones, elegir caminos, adoptar estilos de vida más o menos saludables. Los estilos de vida, según la Organización Mundial de la Salud (OMS), se definen como patrones de conducta individuales o grupales sostenidos durante un plazo relativamente prolongado, los que están condicionados por valores, creencias, actitudes, hábitos conocimientos y condiciones socioeconómicas del grupo de referencia, y que directa o indirectamente condicionan la conducta personal. El estilo de vida tiene por tanto varios componentes:
• El componente material: comprende los elementos tecnológicos producidos por el medio para adaptarse de manera adecuada al medio ambiente (por ejemplo: vivienda, vestuario, hábitos alimenticios).
• El componente social, caracterizado por las redes sociales y las agrupaciones formales de la sociedad.
• El componente ideológico que incluye los valores y creencias compartidos por los integrantes del grupo social que generan en el individuo expectativas y conductas específicas en todos los ámbitos. La familia y la escuela pueden cumplir un importante rol dando confianza a los jóvenes y las jóvenes para imaginar su futuro y atreverse a trabajar para lograr lo que quieren.

Desarrollar y activar redes sociales: La red social personal está formada por la familia cercana, los amigos, los vecinos, los compañeros de estudio y/o trabajo, el personal de las instituciones a las que se acude y los conocidos. El efecto protector de las redes sociales se relaciona con las funciones de apoyo emocional, contención de emociones negativas, apoyo instrumental, apoyo en situación de crisis, información y regulación de los comportamientos de riesgo o inadecuados que ellas brindan. Las personas aisladas, aquellas que no tienen contacto habitual con sus familiares, amigos o conocidos, son mucho más vulnerables frente a situaciones adversas o crisis vitales. Es por tanto importante desarrollar y activar las redes sociales, para amortiguar el efecto de los factores de riesgo.

Desarrollar ciertas habilidades sociales: Se entiende por habilidades sociales, capacidades específicas que componen la conducta social y que son necesarias para asegurar que ésta sea exitosa y aceptada socialmente. La Organización Mundial de la Salud destaca algunas de ellas y las denomina “habilidades para vivir”. Son habilidades sociales relevantes:
• La habilidad para tomar la perspectiva del otro.
• La habilidad para percibir las normas que prevalecen en el medio social y para actuar en función de ellas.
• La capacidad de tomar contacto con las propias sensaciones y emociones.
• La capacidad de autocontrol.
• La capacidad de anticipar las consecuencias de la propia conducta.
• La habilidad de comunicarse en forma efectiva.
• La capacidad de resolver conflictos positivamente.
• La capacidad de enfrentar y resolver problemas.

La autoestima: Es la imagen y valoración que cada persona tiene de sí misma. Se refiere a diferentes aspectos como el aspecto físico, el académico y/o laboral y las relaciones sociales. Una persona con buena autoestima, con confianza en sí misma es menos vulnerable a las adversidades de la vida, o a los factores de riesgo. La creación de ambientes que favorecen la resolución exitosa de problemas, el señalamiento de los errores valorándolos como oportunidades de aprendizaje, el apoyo frente a las dificultades, ayudan a la formación de una autoestima saludable. El señalamiento permanente de los errores y la crítica negativa habitualmente disminuyen la confianza en sí mismo. Uno de los factores que más se ha relacionado con la capacidad de recuperación de las personas que han vivido situaciones adversas es la existencia de por lo menos un adulto significativo que haya tenido confianza en ellos. El sentir que los padres, los profesores, los amigos confían es fortalecedor de la autoestima. Esto resalta la importancia de desarrollar y cuidar contextos familiares, escolares, sociales, acogedores y apoyadores.


Los rituales: Son comportamientos simbólicos que desarrollan los distintos grupos sociales para enfrentar situaciones clave y críticas en la vida de las personas. Se relacionan con eventos importantes como el nacimiento, el matrimonio, la muerte, y ayudan a enfrentar estos sucesos, facilitando su elaboración psicológica y su integración al curso histórico del grupo familiar y social. Cada cultura tiene sus propios rituales, y también cada grupo social o familia. El contexto escolar tiene sus propios rituales como son el inicio y el fin de la escolaridad, las premiaciones, la incorporación de alumnos nuevos y la despedida de los que tienen que partir. Los rituales, además de ayudar a la elaboración de momentos y situaciones críticas forman parte de la identidad de las personas y de los grupos sociales. El respeto de ciertos rituales sociales y/o familiares actúa como factor protector. Así, por ejemplo, y contrariamente a lo que a veces se piensa, la preparación y participación en el funeral de un ser querido ayuda a elaborar el desgarro que puede significar su partida.

viernes, 23 de octubre de 2015

Falacias de Insuficiencia o Falso Supuesto

Falacias de insuficiencia
Este tipo de falacia es debido a que son ocultas (o implícitas) premisas que no son probadas o que son falsas.

Generalización o conclusión apresurada
“Las manzanas que están encima de la caja se ven bien, así que todas deben de estar bien”.
“He conocido un par de artistas y todos sufren de depresión aguda. ¡Todos los artistas son locos!”
“Conocí a un escritor que dio una conferencia muy interesante. Me imagino que todos los escritores deben ser muy buenos conferencistas”.
En el último ejemplo, el hablante claramente comete el error de apresurarse a concluir que una habilidad que ha observado en un escritor (ser un buen conferencista) debiera estar presente en todos los escritores. Sin embargo, se trata de habilidades diferentes. Es razonable pensar que un buen escritor pueda tener dificultades para expresarse oralmente en público o que resulte muy aburrido como conferencista. A partir de la observación de que en una persona estas dos habilidades diferentes se presentan asociadas, ha dado por supuesto que necesariamente tiene que ocurrir lo mismo en todas las personas. Al hacer esta suposición implícita, el hablante ha cometido la falacia de “generalización apresurada”.

Falso dilema
Uso ilegitimo de operador “o”: se da un número limitado de opciones (generalmente dos), cuando en realidad hay más. En otras palabras, es un tipo de simplificación que reduce varias alternativas a una oposición binaria.
“Estás conmigo o contra mí”.
“¡O pones buena cara o te vas de la casa!”.

Causa falsa
Puede confundir la causa con el efecto o invocar como causa de un acontecimiento otro acontecimiento por el mero hecho de ser anterior o simultáneo.
“Aparece el arcoíris e inmediatamente a continuación cesa la lluvia. Por lo tanto el arcoíris es causa de que cesa la lluvia”.
“Se tomó una copa de coñac y curó su resfriado. Por lo tanto, el coñac cura los resfríos”.
“Me parece que este doctor no debe ser un buen cirujano, porque se le han muerto tres pacientes”.
En este último ejemplo, el hablante da por supuesto que la causa de la muerte de los pacientes es el mal desempeño del cirujano. Sin embargo, un observador razonable se dará cuenta de que puede haber muchas otras causas que expliquen estas muertes. Por ejemplo, que los pacientes hayan llegado a la operación cuando ya no había mucho que hacer o que hayan tenido una enfermedad irreversible, o que el médico no haya dispuesto del instrumental apropiado, o que se haya visto sobrepasado por un número excesivo de pacientes. El hablante ha cometido la falacia de “causa falsa” al suponer implícitamente que la única causa posible de la muerte de los pacientes es el mal desempeño del médico y pasar por alto otros factores causales relevantes.

Falsa analogía
Consiste en atribuir una propiedad a un objeto sólo por el hecho de que se asemeja a otro que efectivamente posee dicha propiedad.
“Las computadoras resuelven problemas rápidamente. Luego, las computadoras piensan”.
“No se puede enseñar a los niños a no tomar el dinero de otras personas, si el gobierno lo hace a cada momento con los impuestos”.
“Si los ingenieros pueden consultar sus libros y los médicos pueden consultar a sus colegas cuando tienen dudas, no entiendo por qué los estudiantes no podemos hacer lo mismo cuando tenemos dudas en un examen”.
En el último ejemplo, el hablante supone implícitamente que la situación de los estudiantes que dan examen es similar a la de los profesionales en el ejercicio de su profesión. Sin embargo, no ha considerado ciertos aspectos que muestran que, a pesar de las apariencias, son diferentes. Los profesionales no están dando examen para demostrar sus conocimientos. Eso ya lo hicieron cuando obtuvieron los títulos que acreditan su calidad profesional. En cambio, los estudiantes que dan un examen tienen que demostrar sus conocimientos sobre el tema que está siendo examinado. Esto es precisamente lo que se espera de ellos. Por otra parte, las dudas de los profesionales tienen que ver con casos extremos que no pueden ser resueltos con el conocimiento disponible. En cambio, en un examen se interroga precisamente por un conocimiento que todo estudiante debería poseer.


Al suponer implícitamente que las dos situaciones son similares y pasar por alto estas diferencias relevantes, el hablante comete la falacia de “falsa analogía”

martes, 13 de octubre de 2015

Falacias de Ambigüedad

Falacias de ambigüedad
En todas estas falacias la ambigüedad lingüística hace que la forma de un argumento parezca válida cuando no lo es. Son argumentos incorrectos porque contienen, por ejemplo, palabras que pueden ser comprendidas de diferentes maneras.

Equivocación o equívoco
El equívoco consiste en usar en un razonamiento una palabra con dos sentidos distintos aunque relacionados, sin advertir que la palabra se está usando con esos dos sentidos.
a) “El trabajo es obligación humana. La obra de arte es un trabajo. Luego, la obra de arte es una obligación humana”.
En este ejemplo el término “trabajo” se usa primero como ocupación y segundo como producción humana.
b) “Todo el mundo tiene algún Dios. Todos adoramos algo. Sino es el Dios de los cristianos, o de alguna otra religión, entonces es la Patria, la Familia, el perro o incluso el auto”.
En este ejemplo “adorar” se refiere primero a aquel que dice relación con el carácter divino de algo, y luego aquel que en uso corriente indica un gran cariño, respeto o admiración.

Anfibología
En esta falacia se produce la ambigüedad por una mala construcción de la frase (o la ambigüedad sintáctica) y no por la ambigüedad de las palabras que la componen.
a)             Papá: No te puedo comprar ese perro que quieres.
                Hijo: ¿Por qué, papá?
    Papá: Podría ser peligroso. Fíjate lo que dice el aviso del diario: “Vendo perro. Come     cualquier cosa y le encantan los   niños”.

En este ejemplo, la mala construcción gramatical del aviso del diario permite que se pueda entender de dos maneras diferentes: a) al perro le gusta jugar con los niños y b) al perro le gusta comerse a los niños.

b)         Todo hombre ama a una mujer
Sofía Loren es amada por los hombres
Todo hombre ama a Sofía Loren

Por lo que se refiere al argumento que habla del amor a la mujer, parece evidente que el significado más plausible de la oración presente en la primera de las premisas, estaría haciendo referencia a que todo hombre ama a una mujer distinta. A hora bien, ese significado se abandona después para concluir que todo hombre ama la misma mujer.

Énfasis o acento
A veces una palabra (o grupos de palabras) cambia de sentido según el énfasis con que se escriba o pronuncie. Por eso, por ejemplo, es ilegítimo citar un texto de otro autor y subrayar frases que no fueron subrayadas en el original; el subrayado es un énfasis y puede alterar radical mente lo que se intenta decir. A menudo el subrayado puede incluso hacer irónica la frase, dando a entender entonces exactamente lo contrario de lo que se pretendía.
a) “mi cuidadoso amigo”
b) “DEVALUACIÓN DEL PESO, Habría ocurrido de no aprobarse nuevos impuestos”.
c) “VIENE LA GUERRA NUCLEAR, Temen las autoridades”.
d) “El capitán estaba sobrio”.
e) “Es malo ser deshonesto en pruebas”.
f) “No pensé que nuestro primer beso fuera así”.
g) “Los estudiantes de filosofía en esta oportunidad se prepararon para el control”.

En estos casos, se puede cambiar el sentido de la frase según el énfasis que se le da a una determinada palabra.

Falacia de composición (falacia parte/todo)
Resulta de argumentar que los atributos de las partes son atributos del todo, o que lo que resulta cierto para los elementos de una clase, es también cierto para la totalidad de la clase.
a) “Es fácil rasgar una hoja de la Guía de Teléfonos. Por lo tanto, debe ser fácil rasgar la Guía de Teléfonos”.
En este ejemplo, lo que se afirma de una hoja de la Guía de Teléfonos (una parte), se afirma también de la Guía de Teléfonos (el todo).Es decir, se “compone” el todo a partir de sus partes y, por esta razón se confunden las propiedades de las partes con las propiedades del todo.
b) “El 3ro medio no es peor que los individuos que lo componen”.
c) “Las bombas convencionales hicieron más daño en la Segunda Guerra Mundial que las bombas atómicas, así que las bombas convencionales son más poderosas”.

Falacia división (falacia parte/todo)
Es el reverso de la falacia anterior ya que resulta de trasladar atributos del todo a una de las partes.
a) “Este rompecabezas es rectangular. Por lo tanto, todas sus piezas deben ser rectangulares”.
En este ejemplo se observa el error inverso al del ejemplo anterior: Las propiedades del todo se confunden con las propiedades de sus partes. En otras palabras, las propiedades del todo se “dividen” entre sus partes.
b) “Como el cerebro es capaz de ser consciente, cada neurona debe tener esa capacidad”.
c) “Es el mejor club de ajedrez que hemos visto en años, y lo mismo puede decirse de sus miembros”.


jueves, 19 de marzo de 2015

Preguntas Empíricas, Formales Y Filosóficas

La historia data como primer filósofo a Thales de Mileto, principalmente por dos razones: 1) fue el primero en buscar explicaciones científicas para los fenómenos naturales, y 2) fue el precursor de las escuelas filosóficas. Pero la filosofía plantea que el primer hombre que hizo filosofía, fue realmente aquella persona que por vez primera se realizó una pregunta, como por ejemplo un hombre prehistórico que al ver el fuego se pregunta “¿Qué es eso?”
Las preguntas han caracterizado el quehacer filosófico, son una manifestación de la curiosidad del hombre. La necesidad de saber se ve satisfecha cada vez que emitimos una pregunta, ya sea algo tan cotidiano como preguntarle a un amigo “¿Cómo estás?” o algo más complejo como “¿Cuál será mi vocación?”. En ambos casos estamos exigiendo un conocimiento, el cual viene proporcionado en la respuesta a esa pregunta.
La historia del hombre se caracteriza por tres tipos de  cuestionamientos: los empíricos, los formales y los filosóficos. Como anteriormente mencione, el hombre prehistórico fue el primero en sentir curiosidad y preguntar, esas primeras preguntas  no iban dirigidas a generar una teoría sobre el mundo, sino que a explicarse la realidad es por eso que las primeras preguntas enfocadas a esta tarea son conocidas como preguntas empíricas.
Las preguntas empíricas buscan respuesta inmediata en la realidad, es decir se pueden resolver por medio de la experiencia.  Son nuestros sentidos los que nos proporcionan la información necesaria para responder a cosas como ¿está lloviendo? ¿Los pájaros vuelan? ¿Viene la micro? ¿El limón es acido?
En cambio sí nos preguntamos por la estructura o formalidad de las cosas, estamos realizando una pregunta formal. A diferencia de la empíricas, las preguntas formales apuntan al por que, al cómo, al cuándo, al qué, etc. No buscan saber cómo es la realidad (fría, áspera, luminosa, etc.) sino que buscar explicaciones sobre esta, por ejemplo, una pregunta formal diría ¿Por qué está lloviendo? O ¿Por qué vuelan los pájaros? ¿Qué es el transporte público? ¿Qué hace al limón tan ácido? ¿Qué es un colegio? ¿Qué es el ser humano? ¿Cuándo se independizo Chile?
Pero el hombre se dio cuenta, al preguntarse por la realidad al intentar explicarla y dar respuesta a las preguntas formales, que existen cuestionamientos que no tienen una única respuesta, es más, se caracterizan por generar numeroso teorías para una sola pregunta,  por ejemplo la pregunta ¿Qué es el conocimiento? Se puede explicar desde muchas teorías: dogmatismo, escepticismo, idealismo, empirismo, racionalismo, realismo, etc., y todos plantean una posible respuesta o teoría para esa única pregunta. Este tipo de cuestionamientos recibe el nombre de preguntas filosóficas.

Las preguntas filosóficas son aquellas que no encuentran respuesta directa en la experiencia, que necesitan de investigación y aun así, no son capaces de encontrar una sola respuesta válida, sino que numerosas teorías, como por ejemplo ¿Cuál es la naturaleza última del mundo? ¿Qué es el amor?¿Cuantos ángeles caven en la cabeza de un alfiler?¿Cuál es mi misión en este mundo?
La Explicación 

La explicación es una tercera herramienta de la argumentación, responde principalmente a la pregunta “¿Por qué?” aunque en ocasiones también podemos preguntar “¿para qué?”. La explicación busca las causas de los hechos para darlos a entender. Existen 4 tipos de explicación: la explicación causal, probabilística, funcional y genética. 

  • La Explicación Causal O Deductiva: Es subsumir un fenómeno, es decir “introducir bajo” y “derivar de” una ley general. Por lo general es necesario recurrir a varias leyes y a otros enunciados que hacen afirmaciones acerca de hechos concretos.
  • Explicación Probabilística: Tiene la misma estructura que la anterior, pero con una salvedad importante: las leyes que se utilizan para la explicación son leyes no universales, sino únicamente probabilísticas (como pueden ser, por ejemplo, las leyes de Mendel). Se la llama también, a veces, explicación “estadística”.
  • Explicación Funcional: La explicación funcional en lugar de responder a la pregunta “por qué” (que interroga por la causa) responde a la pregunta “para qué” (que interroga por el fin o finalidad). Se explica así, por ejemplo, la emigración de las aves en invierno hacia países más cálidos; pero sigue siendo un misterio inexplicable la emigración de las langostas en los fondos marinos. 
  • Explicación Genética: Consiste en explicar un fenómeno o acontecimiento a partir de la serie de hechos de que deriva, es decir, mostrando su “génesis”. Este tipo de explicación es muy corriente en las ciencias históricas. Se explica así, por ejemplo, la situación histórica de una lengua a partir de las vicisitudes por que ha ido pasando.
La Definición


El lenguaje en muchas ocasiones se presenta como una limitante al momento de comunicarnos. Se suele mal interpretar lo que se dice o simplemente no se comprende, pues no estamos en conocimiento de los conceptos utilizados. Los principales limitantes del lenguaje son; la ambigüedad y la vaguedad. Algo ambiguo es algo que tiene más de un significado, que puede ser comprendido de diferentes formas, es decir un concepto que en una oración puede ser interpretado de diferentes maneras, por ejemplo “hay una llama en el campo”. En cambio lo vago es aquello que no es específico, es decir conceptos que hacen de una oración algo impreciso, por ejemplo “en Chile la mayoría de las personas son morenas”. Para evitar estos problemas en la comunicación utilizamos la definición.

La definición (¿Qué es?) consiste en decir que es un objeto, persona, situación, sentimiento, etc. limitando el entendimiento sobre el mismo. Es fundamental para la comunicación pues restringe el entendimiento sobre un concepto y permite la comprensión entre las personas. Existen 5 tipos de definición: Estipulativa, descriptiva, ostensiva, sinonimia, género y especie.

  • Definiciones Estipulativa Podemos definir una palabra completamente nueva, inventada con fines teóricos o prácticos, la que hasta el momento de introducirla en una conversación,ensayo, tratado científico u otro contexto no tenía ningún significado específico y por lo tanto se le puede dar el significado que se desee. A sí, podemos estipular arbitrariamente cualquier significado para dicha palabra.
  • Definiciones descriptivas Hay ocasiones en que conocemos el significado de una palabra pero desconocemos los límites de su aplicación y por esta razón la definimos describiendo, con cierta originalidad, su significado ya aceptado o su uso ya establecido. Dichas definiciones se utilizan con el objeto de aclarar de mejor modo la palabra que se desea definir para lograr eliminar la vaguedad de la misma.
  • Definiciones ostensivas Son procesos mediante los cuales se enseña a una persona a comprender una palabra utilizando medios diferentes, como gestos o indicaciones,que no requieren del uso de palabras.
  • Definiciones por sinonimia El método más directo y más frecuente para definir una palabra es aquel en que se define una palabra en términos de otra que tiene el mismo significado que la que se desea definir,es decir, se define una palabra desconocida en términos de una que es conocida. Esto se conoce con el nombre de definición por sinonimia. Si bien estas definiciones prestan cierta utilidad cada vez que desconocemos el uso común de cierta palabra, ellas se ven limitadas por el hecho de que no todas las palabras tienen sinónimos exactos.
  • Definiciones por género próximo y diferencia específica En ellas se destaca la esencia de lo que se intenta definir. Se comienza por indicar el género o la clase de cosas a que pertenece lo que se quiere definir, estableciendo a continuación en qué sentido lo que se intenta definir es diferente de los otros componentes del género. La clásica definición “el hombre es un animal racional”corresponde a una de este tipo.
La Descripción 

La argumentación es la capacidad de fundamentar las opiniones o puntos de vista para persuadir que es lo correcto. Es convencer sobre una premisa o postulado, y demostrar que el otro está equivocado.
La argumentación utiliza variadas herramientas para lograr su cometido, dos de esas herramientas son la descripción y la definición.

La descripción (¿Cómo es?) consiste en dar a conocer un objeto, persona, situación, sentimiento, etc. que es desconocido para el resto. Facilita la comunicación, pues permite que las personas se entiendan de mejor manera. Es imposible describir algo que no hemos experimentado ya sea por los sentidos u otra descripción. Existen tres tipos de descripción:

- La descripción fenomenológica: es la más básica y primera descripción que realizamos, se basa en lo que percibimos por medio de los sentidos, es decir damos a conocer solo lo que vemos, oímos, olemos, gustamos o tocamos. Por ejemplo la sala de clases esta iluminada (visión), fría (tacto), huele bien (olfato) y tiene música ambiental (oído).

- La descripción científica: se utiliza para completar la descripción fenomenológica, entrega información que no se puede adquirir directamente por los sentidos, sino que se maneja con anterioridad. Por ejemplo: la sala de clases es grande y alberga a muchos alumnos aquí se realizan diversas clases y a veces también es utilizada para el ensayo de la banda escolar.

- La descripción poética: se utiliza para dar a conocer algo desconocido de manera más artística, utiliza las figuras literarias para embellecer la descripción fenomenológica o científica. Por ejemplo: la sala de clases esta iluminada por el conocimiento que se imparte en ella, es como el universo lleno de estrellas cada alumno brilla con luz propia. 

miércoles, 2 de julio de 2014

Las Emociones
Una emoción es un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. Es un estado que sobreviene súbita y bruscamente, en forma de crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras.
En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situación concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha situación.
Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco importantes y siempre se le ha dado más relevancia a la parte más racional del ser humano. Pero las emociones, al ser estados afectivos, indican estados internos personales, motivaciones, deseos, necesidades e incluso objetivos. De todas formas, es difícil saber a partir de la emoción cual será la conducta futura del individuo, aunque nos puede ayudar a intuirla.
Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos emociones básicas como el miedo, el enfado o la alegría. Algunos animales comparten con nosotros esas emociones tan básicas, que en los humanos se van haciendo más complejas gracias al lenguaje, porque usamos símbolos, signos y significados.
Cada individuo experimenta una emoción de forma particular, dependiendo de sus experiencias anteriores, aprendizaje, carácter y de la situación concreta. Algunas de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse.
Charles Darwin observó como los animales (especialmente en los primates) tenían un extenso repertorio de emociones, y que esta manera de expresar las emociones tenía una función social, pues colaboraban en la supervivencia de la especie. Tienen, por tanto, una función adaptativa.
Existen 6 categorías básicas de emociones.
  • MIEDO: Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad.
  • SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa.
  • AVERSIÓN: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce aversión.
  • IRA: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
  • ALEGRÍA: Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación de bienestar, de seguridad.
  • TRISTEZA: Pena, soledad, pesimismo.
Si tenemos en cuenta esta finalidad adaptativa de las emociones, podríamos decir que tienen diferentes funciones:
  • MIEDO: Tendemos hacia la protección.
  • SORPRESA: Ayuda a orientarnos frente a la nueva situación.
  • AVERSIÓN: Nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante.
  • IRA: Nos induce hacia la destrucción.
  • ALEGRÍA: Nos induce hacia la reproducción (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace sentir bien).
  • TRISTEZA: Nos motiva hacia una nueva reintegración personal.
Los humanos tenemos 42 músculos diferentes en la cara. Dependiendo de cómo los movemos expresamos unas determinadas emociones u otras. Hay sonrisas diferentes, que expresan diferentes grados de alegrías. Esto nos ayuda a expresar lo que sentimos, que en numerosas ocasiones nos es difícil explicar con palabras. Es otra manera de comunicarnos socialmente y de sentirnos integrados en un grupo social. Hemos de tener en cuenta que el hombre es el animal social por excelencia.
Las diferentes expresiones faciales son internacionales, dentro de diferentes culturas hay un lenguaje similar. Podemos observar como en los niños ciegos o sordos cuando experimentan las emociones lo demuestran de forma muy parecida a las demás personas, tienen la misma expresión facial. Posiblemente existan unas bases genéticas, hederitarias, ya que un niño que no ve no puede imitar las expresiones faciales de los demás. Aunque las expresiones también varían un poco en función de la cultura, el sexo, el país de origen etc. Las mujeres tienen más sensibilidad para captar mejor las expresiones faciales o las señales emotivas y esta sensibilidad aumenta con la edad. Otro ejemplo son los rostros de los orientales, especialmente los japoneses, son bastante inexpresivos, pero es de cara a los demás, porque a nivel íntimo expresan mejor sus emociones.
Las expresiones faciales también afectan a la persona que nos está mirando alterando su conducta. Si observamos a alguien que llora nosotros nos ponemos tristes o serio e incluso podemos llegar a llorar como esa persona. Por otro lado, se suelen identificar bastante bien la ira, la alegría y la tristeza de las personas que observamos. Pero se identifican peor el miedo, la sorpresa y la aversión.
Las emociones poseen unos componentes conductuales particulares, que son la manera en que éstas se muestran externamente. Son en cierta medida controlables, basados en el aprendizaje familiar y cultural de cada grupo:
  • Expresiones faciales.
  • Acciones y gestos.
  • Distancia entre personas.
  • Componentes no lingüísticos de la expresión verbal (comunicación no verbal).
Los otros componentes de las emociones son fisiológicos e involuntarios, iguales para todos:
  • Temblor
  • Sonrojarse
  • Sudoración
  • Respiración agitada
  • Dilatación pupilar
  • Aumento del ritmo cardíaco

Estos componentes son los que están en la base del polígrafo o del "detector de mentiras". Se supone que cuando una persona miente siente o no puede controlar sus cambios fisiológicos, aunque hay personas que con entrenamiento sí pueden llegar a controlarlo.

viernes, 2 de mayo de 2014

Guía de estudio proceso psicológicos: aprendizaje, inteligencia, pensamiento y lenguaje
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en los comportamientos, pensamientos, y/o sentimientos de un individuo. Este cambio se entiende como resultado de la experiencia o interacción con el medio, para distinguirlo de cambios que son consecuencia de la maduración biológica o de daños externos.
Existen diferentes tipos de aprendizaje, pero los que más utiliza el ser humano son los siguientes:
•          Aprendizaje por procesamiento de información: Corresponde al proceso realizado por el pensamiento. Por ejemplo cuando leemos un libro o vemos una película, estamos procesando la información que nos estrega el estímulo y almacenándolo en nuestra memoria.
•          Condicionamiento clásico: Se refiere al aprendizaje descrito por Ivan Pavlov. Este aprendizaje se produce por la asociación de un estímulo (estimulo incondicionado) que de manera natural provoca una reacción fisiológica (reacción incondicionado). En el condicionamiento clásico se incorpora un nuevo estimulo (estimulo condicionado) para obtener la misma reacción fisiológica (respuesta condicionada). En el caso de Pavlov, él condiciono a su perro, cuando noto que el animal salivaba cada vez que se le presentaba su alimento; la comida es el estímulo natural y la salivación la respuesta natural. Pavlov incorporo un nuevo estímulo a esta reacción, el sonido de una campana: cada vez que presentaba al animal su comida la acompañaba del sonido de una campana. Después de realizar muchas veces este ejercicio, aun sin la presencia de la comida, el perro salivaba al oír la campana. La campana es el nuevo estímulo y la reacción del animal es la respuesta condicionada.
Estructura del condicionamiento clásico
Conducta natural                    
Aprendizaje condicionado
Estimulo incondicionadoàComida
Respuesta incondicionada àSalivación  
Estimulo condicionadoàCampana
Respuesta condicionadaàSalivación

•          Condicionamiento Operante: Se refiere al aprendizaje descrito por E. Thorndike y B. F. Skinner. Se produce por la asociación de las consecuencias de una conducta, es decir se intenta cambiar una conducta por medio de refuerzos positivos o negativos. Este tipo de aprendizaje se da por la asociación de premios y castigos: por ejemplo, los niños aprenden a dejar ordenadas sus cosas cuando son premiados con sonrisas, cariños, miradas o con algún objeto material que les interesa.
•          Aprendizaje por imitación de modelos: La mayoría de los aprendizajes más complejos ocurren por imitación y no sólo por condicionamiento. Los roles de género, las conductas violentas, por ejemplo, se aprenden imitando a otros. El modelo no siempre tiene la intención de ser imitado ni el observador, de imitar. Uno de los elementos centrales para que ocurra el aprendizaje por imitación son las características del modelo. Se aprende más cuando el modelo es parecido a quien aprende: las mujeres aprenden mejor de modelos mujeres, los niños de niños, los jóvenes de jóvenes. Es también fundamental la relación afectiva que se tenga con el modelo: aprendemos más de aquellas personas con quienes tenemos un vínculo afectivo positivo.
La inteligencia es la capacidad de aprender a partir de la experiencia y la capacidad para adaptarse creativamente a las condiciones del ambiente. Ya sea adecuando el comportamiento o cambiando el entorno. También se la define como la capacidad de adquirir conocimientos y de usarlos en situaciones novedosas.
En las últimas décadas han aparecido teorías que nos hablan de inteligencias múltiples (Gardner, 1983, 1993) e inteligencia emocional (Goleman, 1996). La teoría de las inteligencias múltiples plantea que no existe un solo tipo de inteligencia, sino varios tipos, que serían relativamente independientes. Estos tipos serían: inteligencia verbal, inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia corporal-kinestésica, inteligencia musical, inteligencia personal (intrapersonal e interpersonal).
La inteligencia emocional se refiere a la capacidad de integrar las emociones al razonamiento lógico, y a la resolución de problemas, lo que es central en las relaciones interpersonales y en la adecuación a las situaciones sociales. Un aspecto central de la inteligencia emocional es la capacidad de sintonizar con las propias emociones y con las de los otros.
El pensamiento es la actividad mental que consiste en procesar información que el individuo ha incorporado y almacenado gracias a la percepción, atención y memoria. Los dominios del pensamiento son la resolución de problemas, el juicio y la toma de decisiones, el razonamiento y la creatividad. El pensamiento suele expresarse a través del lenguaje (pensamiento discursivo verbal) o a través de la acción (pensamiento práctico). El pensamiento permite al ser humano profundizar en el conocimiento del mundo y el conocimiento de sí mismo El lenguaje y el pensamiento, se influyen mutuamente: las palabras expresan ideas, los diferentes lenguajes pueden expresar distintos modos de pensamiento. Por otra parte, resulta difícil imaginar el pensamiento sin lenguaje.
Tipos de pensamiento
“Esa mañana desperté cuando aún estaba oscuro. Desvelada por completo, recordé con todo detalle, paso a paso, lo que había ocurrido la noche anterior en la que bailamos toda la noche juntos, me contó tantas cosas personales y fue tan atento conmigo como nunca nadie lo había sido. Lo recordaba y me volvía a emocionar. Era extraño sentir que el corazón me latía aún cuando era sólo un recuerdo. Empecé a imaginar lo que pasaría hoy día. Imaginé que me vendría a ver en la tarde, porque trabajaba los fines de semana en las mañanas. Yo lo esperaría con mis pantalones azules y ordenaría todo muy bien y pondría flores para que le gustara mi casa. Y me imaginé que cuando le abriera la puerta nos miraríamos con la misma mirada con la que nos despedimos. Cuando me estaba imaginando eso nuevamente me emocioné, como si estuviera pasando ahora. Pero mi loca imaginación, no se por qué, de repente empezó a hacer que pasaran cosas que yo no quería imaginar: él me empezó a decir que lo nuestro era imposible, que me amaba pero que tenía una enfermedad terrible y se moriría luego. Yo me reía porque lo encontraba ridículo, y él se enojaba y todo se ponía tan raro. Recuerdo que lo veía con la cara blanca y unos labios rojos que se movían gritando cosas. Entonces me di cuenta que estaba medio dormida y me levanté porque parecía una pesadilla.
Fui a mojarme la cara, y sin darme ni cuenta, mientras pensaba en el sueño que tuve, ordené un poco las ropas que en la noche habían quedado desparramadas por el suelo porque estaba cansada cuando llegué. Cuando me vi ordenando mi ropa a las cinco de la mañana, me reí de mí misma y me volví a acostar a ver si podía dormir un poco más. Pero estaba demasiado despierta. Se me ocurrió pensar en todas las alternativas que podrían suceder este día y se me ocurrieron las más diversas: desde que yo lo llamaría y le diría que me había gustado mucho y me había despertado pensando en él, hasta que él me venía a decir que pololeáramos, también que él me llamaría y me diría que todo fue muy lindo, pero que estaba pololeando con otra. También se me ocurrieron unas posibilidades más rayadas, como que me venía a buscar y me invitaba a viajar por el mundo. Después me puse un poco más seria y me di cuenta que si estaba pensando en él era porque me gustaba mucho. Decidí que tenía que pensar y elegir cuáles eran las alternativas más posibles que ocurrieran en la realidad y qué haría yo en cada caso. Al final me cansé y me dije a mí misma: para de pensar tanto y deja ahora que las cosas ocurran”.

Tipo de pensamiento
Definición
Ejemplo
Pensamiento reflexivo
Pensar sobre los actos, emociones o pensamientos
recordé con todo detalle, paso a paso, lo que había ocurrido la noche anterior en la que bailamos toda la noche juntos
Pensamiento automático
Pensamiento que permite seguir realizando actividades de manera inconsciente 
Cuando me vi ordenando mi ropa a las cinco de la mañana, me reí de mí misma y me volví a acostar a ver si podía dormir un poco más
Fantasía
Pensamiento que se aleja de la realidad
También se me ocurrieron unas posibilidades más rayadas, como que me venía a buscar y me invitaba a viajar por el mundo
Imaginación
Pensamiento relacionado con la realidad
Y me imaginé que cuando le abriera la puerta nos miraríamos con la misma mirada con la que nos despedimos
pensamiento convergente
Pensar sobre la gama de posibilidades que podrían resolver un problema
Decidí que tenía que pensar y elegir cuáles eran las alternativas más posibles que ocurrieran en la realidad y qué haría yo en cada caso
Pensamiento divergente
Pensar sobre las posibilidades más convenientes para resolver un problema
Se me ocurrió pensar en todas las alternativas que podrían suceder este día y se me ocurrieron las más diversas
Razonamiento inductivo
Razonamiento que va desde una idea particular hasta una conclusión general
El chico que conocí ayer era un hombre muy atento y divertido (idea particular), entonces todos los hombres son muy atentos y divertidos (idea general)
Razonamiento deductivo
Razonamiento que va desde una idea general hasta una conclusión particular
La ley de gravedad propone que todos los elementos son atraídos al centro de la tierra (idea general), por lo tanto si suelto mi lápiz este caerá al suelo atraído al centro de la tierra (idea particular.


El lenguaje es la manifestación del pensamiento, ya sea de manera interna en el procesamiento mental de las ideas o de manera externa en la expresión de los razonamientos. Principalmente se divide en el lenguaje verbal que corresponde al habla o el idioma, ya sea oral o escrito.  El lenguaje no verbal corresponde a los signos y símbolos que utilizamos para comunicarnos, habitualmente son de carácter universal.

lunes, 28 de abril de 2014

Guía de Estudio de Filosofía

FILOSOFÍA ANTIGUA

 ¿Qué es el conocimiento? O ¿Cómo conocemos? Son dos preguntas que han mantenido en vela a la filosofía desde la época antigua. Luego de que los presocráticos se apoderaran de la naturaleza para empezar el conocimiento científico, la curiosidad del hombre lo hizo mirarse a sí mismo y cuestionarse sus propios procesos. La pregunta por el conocimiento es una inquietud que intenta dilucidar mucho más que el mecanismo de adquirir conocimiento, busca saber el orden de la realidad y como ese orden nos afecta, como se manifiesta en la persona y como repercute en su desarrollo personal. Preguntar por el conocimiento es cuestionar un proceso inmenso de comprensión de la realidad.
A este cuestionamiento sobre el conocimiento responden principalmente cuatro teorías, que se destacan por su valor argumentativo y la influencia que han marcado en la historia del hombre.

EL IDEALISMO DE PLATÓN
Platón fue uno de los más importantes discípulos de Sócrates, él se encargo de registrar en sus diálogos las ideas que caracterizaron a su maestro, pero como buen estudiante no tardo en superarlo. Platón elaboro una de las teorías más complejas de la filosofía que a la vez forma parte de la tradición cultural clásica[1] y funda las bases para todas las teorías venideras entorno al idealismo.
Esta teoría explica que el conocimiento verdadero no es posible (escéptico) por qué lo que conocemos es un engaño, la sombra de un mundo verdadero lejano a nuestra realidad.
Platón planteo la posibilidad de que la realidad que conocemos con nuestros sentidos no sea la única realidad existente, es más, de forma paralela a este mundo existiría un mundo dueño de todas las verdades y hogar de dioses. Este mundo superior, Platón lo llama mundo de las ideas. Pero si este mundo de verdades es a la vez el mundo verdadero, ¿en qué mundo vivimos los humanos? Según Platón este mundo sensible que está compuesto por materia y es conocido por los sentidos es una copia o una sombrar del otro mundo, el mundo verdadero[2]. Platón llega a esta conclusión al percatase de que sus sentidos lo engañan, como por ejemplo cuando mira el horizonte en un día de calor y ve agua, o cuando sueña y no sabe si ya ha despertado. Estas evidencias le dieron a entender al filósofo que algo malo había en su cuerpo humano, tomando en cuenta también el hecho de que el cuerpo humano es una estructura que está sometida a diversos cambios a lo largo de su existencia (nacimiento, desarrollo, madurez, vejes, enfermedades, embarazos, etc.) y más aun tiene un final anunciado del que no puede escapar, la muerte. Frente a estos hechos Platón no podía concebir que esto fuera lo más bueno que existiera, pues consideraba que en el hombre existía algo muy superior a su naturaleza material, algo que provenía de una realidad distinta, que el llamo mundo ideal. Esta naturaleza superior se reflejaba en el pensamiento y en los razonamientos, como por ejemplo en las matemáticas.
Los seres que habitan el mundo de las ideas tienen características distintas a los entes materiales del mundo sensibles, son de tres tipos: alma, ideas o conceptos y dioses, todos comparten la eternidad, la inmortalidad, el ser imperecederos, verdaderos, únicos y perfectos.
El alma es lo que hace al hombre ser hombre, es su esencia, el cuerpo sin alma no sería más que un cadáver. El alma que definitivamente no pertenece al mundo sensible sino que al mundo de las ideas, ha caído a este mundo por un accidente, y ha quedado prisionera del cuerpo. Según Platón el alma en el cuerpo es como un pájaro en una jaula de oro, el cuerpo puede ser la mejor jaula con los mejores lujos pero aun así sigue siendo una cárcel para el alma. La misión del alma en este mundo es perfeccionarse, es posible comparar el alma con la mente por lo tanto perfeccionar el alma no es nada más que el perfeccionamiento de la mente y esto se lograba por medio de la filosofía. El alma debía ser capaz de perfeccionarse por medio de la episteme[3], para que al momento de volver al mundo de las ideas pudiera permanecer en él y no volver al mundo sensible, para lograr esto no debe dejarse corromper por el cuerpo tampoco debe caer seducida por todos los placeres carnales y mucho menos por la doxa[4].
Las ideas que habitan el mundo verdadero, son lo que actualmente conocemos como concepto o por lo menos podemos compararlo con estos, ya que las ideas dan formar a las cosas que habitan en el mundo sensible. Las ideas son únicas y perfectas esto quiere decir que solo existe una idea de lápiz, una idea de mesa, una idea de ser humano, etc., y esa idea única se proyecta sobre las cosas materiales otorgándoles significado, se distribuye en todos los objetos que cumplan con las características para poder ser alcanzados por la idea. Cuando el alma habita en el mundo de las ideas participa de todas las ideas que existen en la realidad, es decir lo conoce todo, pero cuando el alma cae al mundo por accidente olvida todo lo que ya conocía, quedando el vestigio de esos conocimientos en algún recóndito lugar de alma. Platón dice que cuando una persona ha conocido algo lo que sucede realmente es que ha recordado parte de las verdades que ya conocía y había olvidado tras su accidental caída, esto es la reminiscencia; conocer es recordar.
Los dioses de los que habla Platón son, al igual como lo planteaban los presocráticos, dioses ordenadores u organizadores del mundo, un dios arquitecto el cual diseño pero no creo. Reconoce como ente superior a la idea de Bien, idea que le entrega el orden moral al mundo.  

En resumen Platón plantea la existencia de dos mundos; un mundo sensible y un mundo de las ideas, en el cual habitan las ideas verdaderas o conceptos, las almas y los dioses. El alma ha caído al mundo por un accidente y al quedar prisionera del cuerpo ha olvidado todas las verdades que ya conocía, por lo tanto debe aplicar la reminiscencia. Todos los habitantes del mundo de las ideas son seres inmortales, por lo tanto al morir el cuerpo el alma regresa al lugar desde donde provino, pero tiene prohibido apurar este ciclo (con suicidios) pues debe ser capaz de regresar a su origen con la sabiduría que le entrega el proceso de habitar en un mundo falso. Deberá esforzarse por recordar las verdades del mundo perfecto, y no dejarse seducir por los placeres carnales del mundo sensible.

EL REALISMO DE ARISTÓTELES
La filosofía de Platón también atrajo muchos discípulos, pero su más destacado aprendiz fue también su más grande detractor, estamos hablando de Aristóteles, el cual aparte de dedicarse a la filosofía también realizo importantes investigaciones en las matemáticas, biología, física entre otros, y estableció las bases de la lógica las cuales se mantienen hasta el día de hoy. Aristóteles contradice a su maestro en casi todos sus postulados, primero considera que el conocimiento si es posible (dogmatico) ya que solo existiría un mundo que se puede conocer por medio de los sentidos y esa sería la única verdad existente.
La realidad está compuesta por un solo mundo, pues no hay evidencia de la existencia de un mundo superior. El propone que lo único que podemos conocer es lo que nos proporcionan nuestros sentidos, considera que el hombre es una tabula raza, o como dirá también el empirismo un papel en blanco en el cual se imprimen los conocimientos que adquirimos tras la experiencia. Para Aristóteles y toda la teoría realista, los sentidos son parte fundamental del conocimiento y sin ellos no podríamos llevar a cabo este proceso. Este único mundo sensible estaría compuesto por seres que dejan en evidencia su existencia en nuestros sentidos, es decir los podemos ver, oler, sentir, oír e incluso saborear. Aristóteles desarrolla dos especialidades y les atribuye el estudio de la realidad. 1. La filosofía que se encargaría de estudiar el ser en cuento es, es decir se encargaría de estudiar la esencia o existencia misma de cada uno de estos seres que habitan el mundo, y 2. la metafísica, que se encargaría de estudiar aquellas cosas que escapan a los sentidos y hacen directa referencia a la razón o al ser puro. 
En base lo anterior Aristóteles reconoce tres tipos de seres que habitan el mundo sensible: los seres dependientes, los independientes y los absolutos. Los seres dependientes son aquellos que a pesar de tener existencia depende de otros seres, como por ejemplo los colores, los olores, sabores, ruidos, etc. Los seres independientes son aquellos que no dependen de ningún otro para su existencia, es decir son por sí solos como por ejemplo el árbol, el hombre, una casa, etc. Si bien todos estos seres necesitaron de otro para iniciar su existencia no lo necesitan para mantenerla. Y los seres absolutos son aquellos que no dependen de ningún otro ser y que tampoco fueron originados por ningún otro, este ser absoluto seria el motor inmóvil o dios. El motor inmóvil es la idea de dios que propone Aristóteles, el plantea que el mundo entero es movido por un motor que permite el correcto funcionamiento de todo, pero este motor que todo lo mueve tiene una característica especial, es un motor que no es movido o iniciado por nadie o nada, es decir es absoluto él solo se basta a sí mismo para darle movimiento al mundo. Es un motor inmóvil, todo lo mueve pero nada lo mueve a él.
A su vez todos los seres que habitan el mundo ya sea dependientes, independientes o absolutos están constituidos en distintos grados[5] por dos compuestos; materia (lo físico) y forma (el alma o esencia). La materia es el componente físico del ser; la carne y los huesos en el caso del hombre o la madera en el caso de una silla. Y la forma es el componente que, tal como lo dice su nombre, da forma a la materia. Los huesos y la carne sin la forma nunca serán un ser humano y la madera sin la forma jamás será una silla. Lo mismo pasa en el caso contrario, la forma sin la materia no es nada. Es por esto que podemos asimilar la forma con el alma de Platón o la esencia, pues tiene que ver con lo que es realmente la cosa en cuestión, pero a diferencia de lo planteado por Platón la forma de las cosas es particular, la forma de la mesa “X” no es y no será en ninguno de los caso la misma forma de la mesa “Y”, porque al igual que la materia de las cosas es particular y diferente, la forma tiene las mismas características. Pero la materia por sí sola no puede dar los rasgos físicos de las cosas, pues toda la materia tiene la misma naturaleza, es decir toda proviene desde el mismo lugar y está compuesta por los mismo elementos (los átomos dirán algunos filósofos), lo que la diferencia, lo que hace que cierta materia sea madera y la otra sea carne y huesos son los accidentes. Los accidentes son las características físicas que sufre la materia, su composición, color, olor, posición, tamaño, etc. y unen a los seres dependientes con los independientes, es decir por un accidente la casa es roja o por un accidente mi timbre de voz es agudo. Otra característica de los seres que habitan la realidad es su capacidad de mantenerse en acto y potencia. Acto es la capacidad de realizarse en el momento es decir el presente del objeto, y potencia es la capacidad de poder realizarse en el futuro, son todas las posibilidades que tiene el objeto (posibilidad de estar en otro lugar, de cambiar de color, en el caso de las personas posibilidad de crecer, de estudiar, etc.). Los seres absolutos son los únicos que carecerían de potencia y se encontrarían siempre en acto, ya que al ser absolutos sus posibilidades de cambiar mejorar o empeorar son nulas.
Por otro lado la Metafísica (después de lo físico) se encargara del estudio de aquellas áreas que se alejan de los físico internándose en lo que le incumbe a la razón y explican el funcionamiento del mundo. Según este filosofo los acontecimientos del mundo son una consecución de causas y efectos, y bajo esa lógica cualquier elemento o ser que se desee estudiar respondería a esta secuencia, es decir tendría a su andar una consecución de hechos. Esta serie de hechos explicarían la constitución de las cosas, por esto creo un método que le permitiría saber que es la cosa realmente. El método consistía en averiguar las causas (causa-efecto) fundamentales de las cosa para luego formular una idea respecto a ellas, para lograr esto el filósofo pronuncio cuatro preguntas que apuntaban a develar las 4 causa del objeto en cuestión. La primera pregunta era ¿Qué es? La cual intentaba dilucidar la causa formal del objeto, la segunda pregunta ¿de que esta hecho? Intentaba aclara cual era la causa material del objeto, la tercera pregunta ¿Cuál es su origen o desde donde viene? Se preguntaba por la causa eficiente del objeto y la pregunta final ¿hacia dónde va o cual es su finalidad? Apunta a saber cuál es su causa final. Estas cuatro preguntas permitían dilucidar las cuatro causas que explicarían cualquier objeto que quisiéramos investigar.
Aristóteles en su intento de encontrar los fundamentos de la realidad encontró los fundamentos de la lógica, por medio de estos explica los primeros principios que ordenan este mundo, son tres; el primer principio es el de identidad (A es igual A) es decir que un objeto es y solo puede ser ese mismo objeto. El segundo es el principio de negación o no contradicción (A no es igual a B) es decir que un objeto no puede ser algo diferente a sus posibilidades. Y el tercer es el principio del tercer excluido (A mas B es igual AB o A mas B no es igual C) es decir la combinación de dos objetos no puede producir un tercer elemento, solo es la unión de ambos. Este último principio se ha puesto en duda desde su formulación.
Sin duda las formulaciones de Aristóteles escapan y se contraponen a los pensamientos de su maestro Platón, en resumen el realismo plantea a la filosofía como la ciencia encargada de estudiar el mundo y los seres que lo habitan. Siendo este mundo sensible el único existente, habitado por tres tipos de seres; dependientes, independientes y absolutos, que a su vez están conformados por materia y forma, acto y potencia. Además de la filosofía se presenta a la metafísica como el saber encargado de las cosas que están más allá de lo físico aquellos principios y causas que explicarían el orden y formulación del mundo y las cosas que habitan en él.
  
FILOSOFÍA MODERNA

La época moderna (siglo XV en adelante) se caracteriza por ser un tiempo de profundos cambios y crisis en la humanidad. Grandes descubrimientos y sucesos marcan el origen de este periodo entre ellos cabe mencionar el renacimiento, humanismo, la invención de la imprenta y el descubrimiento de América. Todos estos y otros hechos, apuntan a la superación y preocupación del y por ingenio humano. El hombre de esta época se encuentra en crisis, ha visto cambiar el mundo y no sabe que creer, en quien confiar, ni mucho menos con qué criterio observar el mundo.  Frente a estas necesidades de comprender el mundo surgen dos corrientes filosóficas que dan respuesta a los cuestionamientos de la humanidad.

RACIONALISMO
Platón (429-348 a.C.) fue uno de los primeros filósofos racionalistas, aunque este dé cabida a los fenómenos y las opiniones estas no son suficientes para un saber completo. Pero el racionalismo se identifica ante todo con la tradición que proviene del filósofo y científico francés del siglo XVII René Descartes (1596-1650), el cual creía que la geometría representaba el ideal de todas las ciencias y también de la filosofía. Mantenía que sólo por medio de la razón se podían descubrir ciertos universales, verdades evidentes en sí, de las que es posible deducir el resto de contenidos de la filosofía y de las ciencias. Manifestaba que estas verdades evidentes en sí eran innatas, no derivadas de la experiencia. Este tipo de racionalismo fue desarrollado por otros filósofos europeos Malebranche (1638-1715), Spinoza (1632-1677) y Leibniz (1646-1716). Se opusieron a ella los empiristas británicos, como John Locke y David Hume, que creían que todas las ideas procedían de los sentidos.
Características fundamentales de la filosofía racionalista.
1. Plena confianza en la razón humana
Los filósofos racionalistas le otorgan un valor extremo a la razón entendida como la única facultad susceptible de alcanzar la verdad. Sólo tienen validez científica aquellos conocimientos derivados de la razón con independencia de la experiencia.
2. Existencia de ideas innatas
Siguiendo la tradición abierta por Platón, para el cual el conocimiento verdadero podía ser alcanzado a través del recuerdo, al estar las Ideas de algún modo "presentes" en el alma humana, los racionalistas afirman que la conciencia posee ciertos contenidos o ideas en las que se encuentra asentada la verdad. La mente humana no es un receptáculo vacío, ni una "tabla rasa" como defendieron los empiristas, sino que posee naturalmente un número determinado de ideas innatas o naturalezas simples (como las denomina Descartes) a partir de las cuales se vertebra y fundamenta deductivamente todo el edificio del conocimiento. La característica fundamental de tales ideas es su simplicidad, claridad y distinción, es decir, la evidencia. En Descartes las ideas innatas y en particular la idea de Dios garantizan y son los pilares desde los que reconstruir con plena certeza todos los saberes, desde la física hasta la metafísica.
3. Adopción de un método de carácter matemático
Todos los racionalistas tomaron como modelo el método utilizado por la matemática y la geometría. La utilidad del método estriba no sólo en escapar del error, sino que persigue una intención clara: la unificación de las ciencias e incluso la creación de una ciencia cierta de carácter universal que pudiera utilizar un lenguaje simbólico matemático con el que analizar y reducir a lo simple (y cierto) toda proposición compleja de la ciencia, incluida la filosofía y la moral.
4. Metafísica basada en la idea de substancia
Por substancia entienden los racionalistas "aquello que existe de tal manera que no necesita de ninguna otra cosa para existir" (Descartes). Ahora bien, no todos estos filósofos admitieron el mismo número de ellas ni le otorgaron las mismas características. Descartes afirmó la existencia de tres substancias distintas (res infinita o Dios, res cogitans o pensamiento y res extensa o substancias corpóreas), lo cual le condujo al establecimiento de un acusado dualismo que escindió la realidad en dos ámbitos heterogéneos (lo corporal o material y lo espiritual) irreconciliables entre sí y regidos por leyes absolutamente divergentes (leyes mecánicas para el mundo físico).
5. El mecanicismo
Aunque no fue adoptado por todos los racionalistas (Leibniz, por ejemplo), el mecanicismo fue el paradigma científico predilecto para la mayoría de ellos. Según éste, el mundo es concebido como una máquina, despojada de toda finalidad o causalidad que vaya más allá de la pura eficiencia: todo se explica por choques de materia en el espacio (lleno) y no existen fuerzas ocultas o acciones "a distancia". El mundo es como un gigante mecanismo cuantitativamente analizable.
6. Aspiración a una ciencia o filosofía universal y racional.
Por ello válida y definitiva para todo hombre y todos los aspectos de la realidad, haciendo al hombre dominador de la naturaleza.

EMPIRISMO
El empirismo es una corriente filosófica opuesta al racionalismo que surge en Inglaterra en el siglo XVII y que se extiende durante el siglo XVIII y cuyos máximos representantes son J. Locke (1632-1704), J. Berkeley (1685-1753) y D. Hume (1711-1776).
En un sentido bastante general, se denomina empirismo a toda teoría que considere que la experiencia es el origen del conocimiento, pero no su límite. Esta postura ha sido mantenida por numerosos filósofos, como por ejemplo, Aristóteles (384-322 a.C.), Epicuro (341-272 a.C.), los estoicos (S.IV a. C. - S.II d.C.), Tomás de Aquino (1224-1274) y Ockham (1295-1350). Sin embargo, en un sentido estricto, el empirismo propiamente dicho hace relación a las teorías filosóficas creadas por las corrientes antes mencionadas.
Tras el siglo XVII su influencia se deja notar tanto en el campo de la filosofía política como en el de la teoría del conocimiento. En el primero, el liberalismo de Locke influye en los ilustrados alentando los principios de las revoluciones americana y francesa; su división de poderes influirá en Motesquieu y su principio de igualdad impulsará el reconocimiento paulatino de los Derechos Humanos. En teoría del conocimiento o epistemología, las ideas de Hume influirán en Kant, el empirismo en general influirá en el positivismo del siglo XIX y en el neopositivismo o positivismo lógico y la filosofía del lenguaje del siglo XX.
Los caracteres fundamentales del empirismo podrían resumirse en las siguientes tesis.
1. Subjetivismo del conocimiento.
En este punto, empiristas y racionalistas coinciden al afirmar que, para conocer el mundo se ha de partir del propio sujeto, no de la realidad en sí. La mente no puede conocer las cosas más que a partir de las ideas que tiene sobre ellas.
Por lo tanto, si lo primero en el orden del conocimiento son las ideas, éstas habrán de tener un origen distinto a la propia mente (tesis racionalista). Su validez objetiva le vendrá de las cosas mismas.
2. La experiencia como única fuente del conocimiento.
El origen del conocimiento es la experiencia, entendiendo por ella la percepción de los objetos sensibles externos (las cosas) y las operaciones internas de la mente (emociones, sensaciones, etc.). Así pues, para los empiristas, el único criterio de verdad es la experiencia sensible.
3. Negación de las ideas innatas de los racionalistas.
Si todo conocimiento ha de provenir de la experiencia esto supone que habrá de ser adquirido. La mente no posee contenido alguno (ideas innatas), sino que es como una "tabla rasa", un receptáculo vacío que debe "llenarse" a partir de la experiencia y el aprendizaje.
4. El conocimiento humano es limitado: la experiencia es su límite.
Esta postura es radicalmente opuesta a la de los racionalistas, para los que la razón, utilizando un método adecuado, no tiene límites y podría llegar a conocerlo todo. Los empiristas restringen la capacidad de la mente humana: la experiencia es su límite, y más allá de ella no es lícito ir si no queremos caer en el error, atribuyéndole a todo lo que no ha sido "experimentado" una realidad y existencia objetiva.
5. Negación del valor objetivo de los conceptos universales.
Los empiristas aceptarán el postulado nominalista de que los conceptos universales no hacen referencia a ninguna realidad en sí (objetiva), sino que son meros nombres que designan a un conjunto de ideas particulares o "percepciones" simples que se encuentran vinculadas entre sí. Cualquier idea compleja ha de ser explicada por combinación y mezcla de ideas simples. Los universales o conceptos generales son sólo designaciones de estas combinaciones más o menos "estables" de ideas simples.
6. El método experimental y la ciencia empírica.
El interés por hallar un método adecuado para dirigir el pensamiento fue uno de los intereses principales tanto del racionalismo como del empirismo. La diferencia entre ambos estriba en que, si para los racionalistas el modelo ideal de método era matemático y deductivo, para los empiristas debía ser experimental e inductivo, similar al que utilizó Newton en el campo de la física, y que tan excelentes resultados había dado.
La ciencia no puede basarse en hipótesis o presupuestos no contrastados con la experiencia. La validez de las teorías científicas depende de su verificación empírica. Salvo en las matemáticas, que no versan sobre hechos, sino sobre nuestras propias ideas y sus leyes de asociación, las ciencias de los fenómenos naturales (física, geografía, biología, etc.) deben evitar cualquier supuesto u hipótesis metafísica, así como rechazar el método matemático deductivo. El error cometido por los racionalistas consistió en tratar de igual forma y bajo el mismo método a todas las ciencias, sin distinguir si se referían a hechos de la experiencia (cuestiones de hecho) o a un simple proceder de la mente (relaciones de ideas).
El tiempo, no obstante, dio la razón a los empiristas, pues a partir del siglo XVIII la física se independizó de la metafísica que, después de la crítica kantiana, dejará de considerarse una ciencia.
La filosofía empirista, pese a restringir el poder de la razón, sirvió de sana autocrítica respecto a nuestros límites y posibilidades racionales.
7. Los predicados como bueno o malo no se dan en la experiencia.
Conocemos las cosas y sus cualidades físicas pero las cualidades morales o estéticas no pueden percibirse, no tienen valor cognoscitivo sino que la guía para la vida humana es el sentimiento.



[1] Esto hace referencia a su influencia en la cultura occidental y como aun pueden identificarse en ella vestigios de sus planteamientos.
[2] Representa esta teoría en La Alegoría De La Caverna, texto presente en el dialogo La Republica.
[3] Episteme: Ciencia.
[4] Doxa: Opinión
[5] En distintos grados hace referencia a que por ejemplo un ser absoluto tendría menos materia que un ser independiente y que la materia del ser dependiente dependería del ser independiente al cual se adhiriera.